Progress in Science Education (PriSE) https://e-publishing.cern.ch/index.php/prise <p>Science education is a highly dynamic field of applied and basic research and of research-based development. Its ideas and problems arise at the intersection of theoretical and empirical research and of educational practice in science classrooms, informal learning and teacher education, of the important and manifold relations of modern societies with science and education, and of a scientific, evidence-based approach to science teaching and learning and science literacy.</p><p>In this framework, <strong>Progress in Science Education (PriSE)</strong> aims at fostering a stimulating exchange between researchers, teachers, and other stakeholders in the field, trying to investigate their ideas and visions, and to suggest approaches for an effective and sustainable development of science education in and out of school.</p> CERN en-US Progress in Science Education (PriSE) 2405-6057 <p><span style="font-size: medium;">Authors who publish with this journal agree to the following terms:</span></p><ul><li>Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal. 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Il fait état de l’attitude des participant·e·s, selon leur genre, envers ces domaines et évalue l’impact du dispositif sur leurs représentations des sciences et de la technique, sur leur capacité à établir des liens entre leur métier et la technologie, ainsi que sur la motivation à intégrer ces domaines dans leur enseignement.</p> <p><strong>Le contexte:</strong> Actuellement, des efforts sont déployés en Suisse afin d’intéresser les jeunes aux MINT en vue d’encou-rager des orientations scolaires et professionnelles dans ces disciplines. En effet, peu de jeunes, et plus spécifiquement de jeunes femmes, investissent ces domaines. Les enseignant·e·s peuvent jouer un rôle dans le développement de cet intérêt, c’est pourquoi il est important de les impliquer dans ces démarches. C’est dans cette perspective qu’à la HEP-VS, une Semaine technique et société a lieu en 2ème année de formation à l’enseignement primaire.</p> <p><strong>Les objectifs</strong>: L’étude cherche à connaître l’attitude des étudiant·e·s, selon leur genre, envers les sciences et la tech-nique, puis à examiner l’impact de la Semaine technique et société sur leurs représentations de ces domaines, sur leur capacité à établir des liens entre leur métier et la technologie, ainsi que sur la motivation à intégrer ces domaines dans leur enseignement.</p> <p><strong>Méthodologie:</strong> Deux questionnaires en ligne ont été soumis aux participant·e·s, l’un avant la Semaine technique et société et l’autre à la fin de la semaine. Les données sont analysées d’un point de vue quantitatif.</p> <p><strong>Résultats:</strong> Bien que globalement semblables, les résultats des femmes et des hommes présentent quelques nuances : les futures enseignantes font état d’un sentiment de compétence moins élevé que leurs homologues masculins envers ces disciplines, et les émotions qu’elles y associent sont globalement moins positives.<br />A la fin de la Semaine technique et société, un peu plus d’un tiers des étudiant·e·s interrogé·e·s déclarent percevoir la place des sciences et de la technique comme plus importante que ce n’était le cas auparavant. Une petite majorité des répon-dant·e·s déclare avoir pu tisser des liens entre l’enseignement et le monde de la technologie. La motivation à intégrer sciences et techniques dans l’enseignement augmente chez un quart des participant·e·s.</p> <p><strong>Conclusion:</strong> L’étude met en évidence des nuances selon le genre dans l’attitude des futur·e·s enseignant·e·s inter-rogé·e·s face aux domaines scientifiques et techniques et face à la Semaine technique et société. Même si ces résultats sont à prendre avec prudence étant donné la taille des échantillons, ils permettent d’envisager des ajustements du dispositif de la Semaine dans le sens d’une prise en compte plus explicite de la dimension du genre, ainsi que d’un accompagne-ment plus serré dans le tissage des liens entre l’enseignement et les MINT.</p> <p><strong>Mots-clés:</strong> attitude face aux sciences et à la technique, genre, enseignant·e·s, formation à l’enseignement primaire, Semaine technique et société</p> Nicole Jacquemet Sylvia Mueller Copyright (c) 2021 The Author/s http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-12-06 2021-12-06 5 2 24 34 10.25321/prise.2022.1306 Rezension: Müller, M., Schumann, S. (Hrsg.) (2021). Technische Bildung. Stimmen aus Forschung, Lehre und Praxis. https://e-publishing.cern.ch/index.php/prise/article/view/1331 <p>Technische Geräte und Prozesse prägen unsere Lebensweise in ausserordentlichem Ausmass; das technische Wissen ist heute ausserordentlich gross und für viele Probleme werden grosse Hoffnungen auf technische Lösungen gesetzt. Die Wahrung und Entwicklung des technischen Know-hows steht auch im Zentrum von Bildungsdebatten wie der Tagung "Technische Bildung" im Herbst 2019 auf dem Monte Verità in Ascona, aus welcher das Buch "Technische Bildung – Stimmen aus Forschung, Lehre und Praxis" hervorgegangen ist.</p> <p>In insgesamt 12 Kapiteln werden Aspekte zu Technischer Bildung aus Schul- und Bildungspolitik, Fachdidaktik, Praxis und Forschung dargelegt. Das Vorwort gibt diesbezüglich einen sehr guten Überblick und ein Verständnis für die Reihenfolge der Kapitel im Sinne einer Kategorisierung, welche so aus dem Inhaltsverzeichnis nicht entnommen werden kann.</p> Michael Obendrauf Copyright (c) 2021 The Author/s http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-12-03 2021-12-03 5 2 10.25321/prise.2022.1331 Schwierigkeitserzeugende Merkmale im Physikunterricht https://e-publishing.cern.ch/index.php/prise/article/view/1168 <p><strong>Hintergrund:</strong> Physik wird von vielen Schüler*innen als besonders schwieriges Unterrichtsfach wahrgenommen. Häu-fig geht diese Einschätzung mit einer hohen Unbeliebtheit des Faches einher. Obwohl dieser Befund nicht neu ist, liegen erstaunlich wenige Forschungsergebnisse zu den Gründen der von Schüler*innen wahrgenommenen Schwie-rigkeiten vor.</p> <p><strong>Ziel:</strong> Die in diesem Beitrag vorgestellten Studien untersuchten die Schüler*innenperspektive auf schwierigkeitserzeu-gende Merkmale im Physikunterricht.<br />Stichprobe/Rahmen: Insgesamt liegen Daten von 220 Schüler*innen vor. Die Befragungen erfolgten an hessischen Realschulen und Gymnasien in den Jahrgängen neun bis elf.</p> <p><strong>Design and Methoden:</strong> Zwei Studien arbeiteten mit quantitativen Fragebögen (paper-pencil), eine Studie untersuchte das Thema mithilfe einer qualitativen Fallstudie (Lautes Denken und leitfadengestützte Interviews). In allen Fällen handelt es sich um Schüler*innenbefragungen ohne vorherige Intervention.</p> <p><strong>Ergebnisse</strong>: Es zeigt sich, dass von Schüler*innen insbesondere eine fehlende Alltagsrelevanz der Inhalte als Grund angesehen wird, weshalb der Physikunterricht als schwierig wahrgenommen wird. Zudem geben die Schüler*innen an, dass ein hohes Mass persönlicher Anstrengung nötig sei, um ein Verständnis zu entwickeln. Hinsichtlich fachspezifi-scher Merkmale sowie beim Lösen physikalischer Problemstellungen erweisen sich der Umgang mit fachsprachlichen Begriffen sowie das Modellieren - hier insbesondere die Konstruktion von Modellen - als schwierig für die Schüler*in-nen.</p> <p><strong>Fazit:</strong> In der Gesamtschau der drei Studien deutet vieles darauf hin, dass unter anderem der Bedeutung von Modellen und den damit einhergehenden Schwierigkeiten eine (noch) grössere Aufmerksamkeit seitens der Fachdidaktik gewid-met werden sollte. Eine Fokussierung auf den Konstruktionsprozess von Modellen unter Berücksichtigung zugrunde liegender Idealisierungen könnte Schüler*innen dabei helfen, Verständnis darüber zu erhalten, warum die jeweils ver-wendeten Modelle genau die gewollten Eigenschaften besitzen. Am Ende des Beitrags werden Implikationen für den Physikunterricht sowie für weitergehende Forschungsfelder skizziert.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Schwierigkeitserzeugende Merkmale, Beliebtheit, Physikunterricht</p> Jan Winkelmann Mareike Freese Tim Strömmer Copyright (c) 2021 The Author/s http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-11-29 2021-11-29 5 2 6 23 10.25321/prise.2022.1168